ELE para sordos

Ayer tuvimos clase de lectoescritura.  He decidido que vamos a leer bastante más que escribir porque no pueden escribir un idioma que no es el suyo, que no conocen y que no saben cómo funciona. Los niños oyentes están expuestos a su idioma unos 5 años antes de aprender a escribir y eso hace que cobre un cierto sentido. No sé cómo se enseña a leer a niños sordos (todavía no he conseguido contactar con nadie que me lo pueda explicar) pero por lo que he visto en otros artículos, muchos han aprendido de una forma "natural" cuando les han leído sus padres. De todas formas, voy reforzando signos con la palabra escrita y cuando leemos, escribo cosas y les explico cómo se derivan palabras. No quiero que lo memoricen, solo que sepan cómo funciona. Les explico que los oyentes hacen las cosas de otra manera: son ellos los raros. No obstante, para ver qué capacidad de lectura tenían, les di una versión muy simplificada de El Patito Feo (el libro que les iba a leer hoy en una edición

Para la clase del jueves, empecé explicando que, aunque en la clase hay gente que sabe sumar y restar sin problemas, hay otros que no lo tienen tan claro, así que íbamos a ir a lo inicial aunque sea un poco más aburrido para los que ya saben. Todos lo entendieron y quedaron conformes. Decidí probar un método que desarrolló una pedagoga, Magdalena Guzmán, llamado "Matemáticas esquemáticas". Me lo pasó un compañero del máster el año pasado y me pareció una buena forma de empezar puesto que un par de alumnos no tienen nada claro qué es sumar y restar.  Es un método que ella desarrolló para poder incluir también a niños que no sepan leer o que tengan algunas otras dificultades, así que pensé que podría serme útil. Pondré un par de capturas de pantalla de su PDF. Si me da el visto bueno, pondré también un enlace al PDF.  Este método empieza trabajando de forma visual y manipulativa, cortando papeles de colores y haciendo ver que dos trozos pequeños forman uno más grande, que

Escribo con retraso porque, para estar desempleada, no paro.  El martes hicimos clase de lectura. Había organizado muy bien mi clase para explicarles que los conceptos, las ideas tienen una representación "tangible" que son, en LSE, los signos. Y así se puede uno comunicar mejor que señalando con el dedo. Me hice un poco lío con la explicación, aparte de los ya sabidos problemas de que yo no hablo bien y ellos tampoco, pero aún así, después de varios intentos, de darles ejemplos de lo que son "nombres" y de lo que son "verbos", algunos me miraban con cara de entender algo, o por lo menos de apreciar mis esfuerzos y ver que estaban haciendo algo diferente. Aún así, fui apuntando prácticamente todos los signos que salieron para que fueran relacionando signo con palabra escrita poco a poco. Me daba igual si apuntaban o no, pero ellos quisieron apuntar al final y como son muy muy lentos porque les cuesta escribir, se fueron fácilmente 20 minutos de clase en

Estoy pensando qué hacer con mi clase. Cómo organizarla, cómo conseguir que entiendan y que utilicen lo que yo les dé.  De momento, en mi batiburrillo, voy a trabajar con cómics y novela gráfica, para que tengan muchas imágenes de apoyo. Quiero leerles algún libro, una página al día o así, para que vayan entendiendo cómo funciona.  Creo que hay que trabajar con ellos como se trabaja con los niños pero sin infantilizarles. Es decir, entiendo que no tienen conciencia del idioma que hablan (como suele pasar con cualquier hablante nativo) pero leer es un proceso complejo y costoso. Los niños suelen quejarse si un libro tiene la letra pequeña y no tiene dibujos. Los dibujos son necesarios porque transmiten la historia y eso es algo que, de forma abstracta, puede resultar muy difícil. Si además pensamos que los sordos son muy visuales, creo que trabajar con ilustraciones es necesario y un cómic es una forma estupenda de hacerlo, sobre todo cuando el texto y la imagen van de la mano.

La clase de hoy era de Matemáticas. Antes de empezar la clase, les cambié de sitio a todos y los puse en esquina, para poder tenerlos a todos en mi campo de visión, sobre todo porque B estaba en un ángulo muerto y quiero saber qué entiende realmente y qué no. Además S y J se conocen desde que S tenía 4 o 5 años y J está acostumbrado a cuidarla. La moví 4 sitios más allá, junto a B y R. J se mostró preocupado porque siempre están juntos. Tuve que explicarle que no pasaba nada, que estaba en la misma clase, que si había algún problema, él podría ayudarla pero que quería que ella hablara con otras personas. De la clase del otro día, S es muy alegre y dicharachera y si están juntos ellos dos, prácticamente no me hace caso porque J le presta atención y le da coba.  Por cierto, S me enseñó dibujos que hace ella porque le gusta mucho dibujar y en casa siempre dibuja (como me contó ella misma) y son muy bonitos pero parecen dibujos de una niña de unos 7 u 8 años (S tiene 30). No es "di

En mi grupo hay 7 personas. De momento conozco a 6, de los cuales 5 son varones. Tienen entre 20 y 80 y algo años. Me referiré a ellos por sus iniciales. Hoy hemos hecho presentación, para conocernos y para que yo me haga una idea de su nivel y su capacidad (más o menos). Después de presentarnos de signo y nombre, y de preguntarles qué cosas les gustan (algunos tuvieron dificultades para entender esa pregunta y me contaron lo que les pareció), les pedí que me escribieran alguna frase. A modo de ejemplo, yo escribí "Yo soy Inés", "Me gusta el fútbol", "Dibujar" (tras haber explicado con LSE que la frase "Me gusta..." puede ser cualquier cosa, el fútbol, dibujar...). Vi que eso les parecía un mundo y les dije que también podían escribir 10 palabras que se les ocurrieran y, como ejemplo, yo puse "zapato" y "sol". Hice mucho mimo porque vi que algunos no me entendían bien. Les expliqué que era solo para ver el nivel, que las