ELE para sordos

Para la clase de hoy, les he regalado unos cuadernos pequeñitos. La actividad era salir a la calle a leer carteles y a partir de ahora, cada semana deben traerme palabras escritas en sus cuadernos.  El nivel avanzado deberá escribir una palabra que reconozca y una que no conozca cada día (mínimo). También pueden escribir frases. El nivel inicial debe copiar una palabra y hacer un dibujo de lo que representa, o de lo que creen que represente (no estoy segura de que me hayan entendido así que vamos a ver qué me traen). Digo "lo que creen que represente" porque es posible que copien "Se vende" y dibujen una peluquería porque está debajo del piso en venta, pero lo que quiero es que cojan un poco de motricidad fina, porque la tienen regular y que se acostumbren a ver letras y palabras juntas.  Cada martes deben enseñarme los cuadernos y preguntarme las palabras que no entienden. Tengo que comprarles pegatinas de premio para motivarles a hacerlo (aún más. de momen...

Perdón por el retraso. En la última semana he tenido unos horarios de locura, con muchos cambios. En lo que respecta a las clases, decidí separar a mis alumnos por niveles. Para lectoescritura tengo dos niveles: conoce las letras y puede leer e identificar algunas palabras y escribir (sin copiar) algunas palabras, y no conoce bien las letras, no puede leer ni identificar palabras y solo puede copiar palabras.  En el primer nivel (puede leer y escribir) tengo a cuatro alumnos: Ra, J, S y D. S está progresando muy deprisa y se entusiasma con cada acierto y cada pequeña mejora. Cualquier cosa que le propongo le parece bien. J, D y Ra son más escépticos a mis propuestas pero las aceptan y se muestran satisfechos cuando comprenden algo y ven que hay algunos resultados. Su ejercicio para la semana pasada fue un pequeño texto de frases cortas: YO COMPRO UN APARTAMENTO    JAVIER Y FERNANDO  COMPRAN UN PISO INÉS COMPRA UNA CASA     SAR...

Ayer tuvimos clase de lectoescritura.  He decidido que vamos a leer bastante más que escribir porque no pueden escribir un idioma que no es el suyo, que no conocen y que no saben cómo funciona. Los niños oyentes están expuestos a su idioma unos 5 años antes de aprender a escribir y eso hace que cobre un cierto sentido. No sé cómo se enseña a leer a niños sordos (todavía no he conseguido contactar con nadie que me lo pueda explicar) pero por lo que he visto en otros artículos, muchos han aprendido de una forma "natural" cuando les han leído sus padres. De todas formas, voy reforzando signos con la palabra escrita y cuando leemos, escribo cosas y les explico cómo se derivan palabras. No quiero que lo memoricen, solo que sepan cómo funciona. Les explico que los oyentes hacen las cosas de otra manera: son ellos los raros. No obstante, para ver qué capacidad de lectura tenían, les di una versión muy simplificada de El Patito Feo (el libro que les iba a leer hoy en una edición...

Escribo con retraso porque, para estar desempleada, no paro.  El martes hicimos clase de lectura. Había organizado muy bien mi clase para explicarles que los conceptos, las ideas tienen una representación "tangible" que son, en LSE, los signos. Y así se puede uno comunicar mejor que señalando con el dedo. Me hice un poco lío con la explicación, aparte de los ya sabidos problemas de que yo no hablo bien y ellos tampoco, pero aún así, después de varios intentos, de darles ejemplos de lo que son "nombres" y de lo que son "verbos", algunos me miraban con cara de entender algo, o por lo menos de apreciar mis esfuerzos y ver que estaban haciendo algo diferente. Aún así, fui apuntando prácticamente todos los signos que salieron para que fueran relacionando signo con palabra escrita poco a poco. Me daba igual si apuntaban o no, pero ellos quisieron apuntar al final y como son muy muy lentos porque les cuesta escribir, se fueron fácilmente 20 minutos de clase en...

La clase de hoy era de Matemáticas. Antes de empezar la clase, les cambié de sitio a todos y los puse en esquina, para poder tenerlos a todos en mi campo de visión, sobre todo porque B estaba en un ángulo muerto y quiero saber qué entiende realmente y qué no. Además S y J se conocen desde que S tenía 4 o 5 años y J está acostumbrado a cuidarla. La moví 4 sitios más allá, junto a B y R. J se mostró preocupado porque siempre están juntos. Tuve que explicarle que no pasaba nada, que estaba en la misma clase, que si había algún problema, él podría ayudarla pero que quería que ella hablara con otras personas. De la clase del otro día, S es muy alegre y dicharachera y si están juntos ellos dos, prácticamente no me hace caso porque J le presta atención y le da coba.  Por cierto, S me enseñó dibujos que hace ella porque le gusta mucho dibujar y en casa siempre dibuja (como me contó ella misma) y son muy bonitos pero parecen dibujos de una niña de unos 7 u 8 años (S tiene 30). No es "di...

En mi grupo hay 7 personas. De momento conozco a 6, de los cuales 5 son varones. Tienen entre 20 y 80 y algo años. Me referiré a ellos por sus iniciales. Hoy hemos hecho presentación, para conocernos y para que yo me haga una idea de su nivel y su capacidad (más o menos). Después de presentarnos de signo y nombre, y de preguntarles qué cosas les gustan (algunos tuvieron dificultades para entender esa pregunta y me contaron lo que les pareció), les pedí que me escribieran alguna frase. A modo de ejemplo, yo escribí "Yo soy Inés", "Me gusta el fútbol", "Dibujar" (tras haber explicado con LSE que la frase "Me gusta..." puede ser cualquier cosa, el fútbol, dibujar...). Vi que eso les parecía un mundo y les dije que también podían escribir 10 palabras que se les ocurrieran y, como ejemplo, yo puse "zapato" y "sol". Hice mucho mimo porque vi que algunos no me entendían bien. Les expliqué que era solo para ver el nivel, que las...